第十五届百花奖地理教研组系列报道四:人人都是评课专家

2018-12-05 21:49| 发布者: | 作者: 地理教研组| 查看: 41

摘要: 12月3日,丁文强老师精彩的展示课最终落下帷幕,这这短短的45分钟里凝聚了丁老师的智慧和扎实的功底,同时也凝结科组全体成员的汗水。这一个多月来,小丁老师不断地重复着备课-试讲-修改-试讲的过程,,小丁老师吸收了科组老师有用的建议后,一遍一遍的修改,一点一点精炼,一遍一遍试讲最终…

12月3日,丁文强老师精彩的展示课最终落下帷幕,这这短短的45分钟里凝聚了丁老师的智慧和扎实的功底,同时也凝结科组全体成员的汗水。这一个多月来,小丁老师不断地重复着备课-试讲-修改-试讲的过程,,小丁老师吸收了科组老师有用的建议后,一遍一遍的修改,一点一点精炼,一遍一遍试讲最终打造了一节精彩纷呈的优秀地理课。在过程中科组老师们积极地出谋划策,新颖的构思、严谨的知识框架、有针对性的课堂活动、有梯度的问题设置……大家的优点和强项,这一个多月里接连呈现,相互学习,相互碰撞、相互成长。比赛未到,地理科组早已百花齐放。

在组织方面,我们从最初的方案、试讲、同课异构、资料上交、报道等工作均有条不紊展开,事事有人做,人人有事做。百花奖期间,我们地理组的老师抓住这个难得的机会,尽量多的听课,吸收学校优秀老师的优秀做法,提高自己的教学水平。第十五届百花奖已经落下帷幕,但我们的教研和成长之路会一直持续,我们将延续地理科组的优良传统,坚持学习、用于探索、大胆实践,争取人人是上课能手,个个是评课专家。

本节比赛课,老师们的评价非常高,我们从以下几个方面加以阐述:

师生自主度:本节课导学案设计内容合理,有广度,有深度,有梯度,课堂容量适中,可充分有效的利用课堂45分钟,完成地形对气候影响的分析,在问题的设计上,先简后难,从点到面,由浅入深,层层铺开。情境铺垫在前,问题分析在后,符合学生的学习习惯与认知习惯。教学目标设定合理,符合学生的实际发展水平。在教学过程中也非常注重教学目标的落实,多种方式落实目标:解题思路引导,新旧知识对比分析,标准参考答案直现等多种方法,使课堂达到最佳效果。

师生自主度: 学生课前是否能够确定学习目标,制定计划,作好学习准备,小丁老师下发了导学案,主题明确:地形对降水的影响-以北美为例,填图完成北美地形及气候,任务清晰,就是让同学们找图册,找教材,自学了解北美。课堂探究的问题有看视频,提示学生课堂要关注视频。导学案清晰明了,有助于学生对课堂的流程心中有数。

课堂上突出教师导的作用。小丁老师创设的情境,围绕知识点。在讨论地形对温哥华温带海洋性气候降水的影响时,放视频,跟着游人的脚步走进温带雨林,巧妙的创设了情境。讨论阿巴拉契亚山地的影响时,又将其与中国同纬度地区相比,设置疑问,诱发学生积极思维,主动探索,学生内在动机激发-想学,内化自我意识-能学,突出学生学习的主动性。

学生课后能否对学习结果自我检查、总结、补救,如何知道?最后还有一个课后练习,科罗拉多峡谷两壁植被不同,西南部苍翠,南部稀少,是什么原因?学生可用此来对学习掌握情况进行自我检查,小丁老师也可以通过课后反馈了解学生的掌握情况,监控学生的学习情况。本堂课小丁利用导学案,创设情境,课后留问,给予学生学习指导,激发学生:能学、想学、会学。

师生导学度:小丁老师通过引导学生回顾以往学过的知识点,从知识框架和知识点的相互联系入手,引导学生逐步生成知识,注重知识的生成过程。老师在过程中只起到穿针引线的作用,真正的主角是学生,体现了学生的主体地位。在知识点突破方面,老师注重通过对比相同气候下的伦敦及温哥华气候特点的差异,引导学生通过已有的知识框架,逐步分析成因,达成教学效果。另外本节课流程非常清晰,先分析影响气候的因素,在众多因素中,老师准确地把握住了本节课内容的重点和难点——地形因素对气候的影响,与学生共同探究,先自然,后通过自然特征推到和学习人文特征,教学设计具体明确,结构完整,层次分明,重难点把握真确,突破高效。

这堂课教法学法多样,极其灵活,且能根据学生的情况及时做出调整。首先用填图的方式进行引入,起到了温故知新和承前启后的作用,而且填图紧扣要讲的知识点:地形、气候,不浪费一点时间和精力。在学习的过程中用了视频分析(设计了精准问题),提高学生的观察和分析问题的能力,紧跟着利用视频的问题进行深入:将视频的情况用气候图显示出来且和另外的地方进行对比并得出要学的知识:地形对降水的影响。在问题学习中,用了讨论合作探究法,既能深入分析,集思广益,又能增强同学的合作和友谊。在此过程,老师不停的在指点、释疑,让学生的讨论更能精准、专业、深入。所以在学生进行展示时,效果非常不错,答案完整,条理清晰,表述准确。同时,小丁老师利用在讨论时细心指点和观察,发现和总结了一些典型问题,在点评学生答案时精准和高质量的指出需要注意的事项。让学生能     更进一步的掌握知识。

在课堂中学生的参与度非常高,因为小丁老师设计的内容的面向所有的同学,设计的问题有层次,让每个同学都能有自己能思考的问题。利用不同层次的问题,高的可以更高,低的可以打基础和进一步学习。且本堂课中,充分体现了以老师为导,学生为主的教学原则,课堂以设问,讨论合作为主,既避免了满堂灌的现象,又煅炼了学生的思维和合作精神,让学生在老师有效的引导下自主的发挥和学习。因此整堂课的效率非常高。

师生悦纳度:课堂有序,早早学生就坐好,等待教师;授课课程中,小丁老师老师始终关注学生, 视频的播放都是在激发学生兴趣的基础上完成的,教学氛围宽松;学生上黑板板书自己的答案,教师迅速点评,及时鼓掌表扬,师生关系和谐。在课堂上探究的两个问题——同是温带海洋性气候,降水量温哥华远比伦敦多的原因以及阿巴拉契亚山西北坡冬季积雪厚的原因时,学生主动参与学习积极性高,表现出浓厚的兴趣,上黑板板书演示,体验到学习和成功的愉悦,从而产生进一步学习的愿望。小丁老师基本功扎实,问题的探究不仅符合地理学科素养,也突出了本节课的重点——地形对气候的影响,板书美观规范,灵活运用多媒体展示填图,课件的设计采用SEEWOO系统,字迹清晰,视频的选取与教学内容非常吻合,创设的学习环境完美。地理学科特色浓,温带雨林、大湖效应都是来自生活,学习生活中的地理是学科的核心宗旨。自主、合作、探究学习方法运用自如,学习环境开放,效果颇佳。

目标达成度:突破重难点方面,本课设置的重点是地形对北美气候的影响。在北美的气候类型中,重点讲解了温带海洋性气候和温带大陆性气候区的大湖效应。为了突破重点,小丁老师精心准备了课件和视频。从教学效果看,课件和视频确实发挥了作用,很好地辅助了教学。学生掌握情况方面。在教学过程中,学生积极参与,从个别回答问题和集体讨论的反馈情况来看,学生基本掌握了地形对气候的影响这一知识点。 练习设置方面。本课讨论题设置了两题,达到了教学设置的目标。学生讨论积极,问题回答有一定深度、广度,达到了教学目标。存在问题。讨论占用时间过多,建议减少一题。练习量小,课后巩固练习没有跟上。北美的气候类型多样且经典,教学中需要整体介绍。

亮点:

1、问题探究式的教学

本节课设计的最大亮点是采用问题探究式的教学方法,主要用两个问题和一道练习来达成教学的目的。探究了为什么北美西部温带海洋性气候比欧洲西部降水更加丰富。教师在提出问题的时候做足了知识的铺垫和情境的创设,先板书了影响气候的因素,再播放了温带雨林的一段小视频,让学生先从感性上认识这温哥华的降水更多这一特点,然后用降水柱状图来理性认识。之后就此问题让学生展开了充分的讨论。问题二采用同样的模式,教师给学生以信息和思维方法的提示,让学生展开充分的讨论和探究,最后以视频的形式展示了大湖效应和地形对北美东部降雪的影响。对我们这样的生源层次的学生,要开展问题探究式的教学是很难的,很可能课堂出现冷场或分析不出来的情况,在这里,小丁老师做足了知识的铺垫和分析方法的引导,化繁为简,使学生的探究能较顺利的达成预期效果。

2、学生的主体地位和教师主导作用突出

整节课的教学都以学生学习为主体,学生通过多种多样的学习活动来达成学习目标,整节课有填图、描述、讨论、展示等环节,每个环节时间安排合理。教师的主导作用也很突出,当学生展示小组的讨论结果,小丁能及时发现学生思维和知识中的漏洞,及时进行对比分析,说明温哥华比伦敦降水多的关键原因是受地形的抬升,其他的因素两者是相同的。这就很好的突出了本节课的教学重点——地形对气候的影响。体现了教师在课堂教学中是组织者、引导者的作用。课堂师生互动各环节紧张有序,张驰有度。课堂中有生成新的问题,和因此而产生的课堂中生成的新的探究和讨论,这是本节课最大的收获。

3、多媒体手段应用恰当

课件的设计采用SEEWOO系统,图像清晰,字体醒目,视频选取与教学内容匹配度高

4、注重学生学科能力和素养的提升

本节课打破传统的区域地理的学习方法,不再是先罗列自然地理特征和社会环境特征,而是以问题探究的方法来展开学习,让学生在学习过程中,认识区域地形和气候,在学习的过程中知道分析区域差异的方法,从而提升学科分析能力。这样的设计符合地理教学的终极目标:培养具有地理核心素养的合格公民,为学生将来的学习打下基础。

特色加分:问题探究 课堂生成新问题和教学内容。

建议:对美国五大湖冬季降雪厚的讨论可以把讨论时间安排的紧凑一些,这样能留出一点时间,让学生自己总结知识,完成课后练习的初步思考。

报道4(1)_副本 报道4(2)_副本

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